“YO SOY BUENO”, E. Infantil 3 años

 

Actividad del Banco de Herramientas Audiovisuales, E. Responsable, Fundación Botín.

A veces los niños y niñas se enfrentan a etiquetas verbales negativas injustas o de burla o menosprecio y deben aprender a rechazarlas. Aprenden fórmulas simples como “yo soy” o “yo no soy”.

En una primera fase les preguntamos si les gusta que se les diga cosas bonitas o positivas, como qué listo eres, que simpático.. También hay veces que nos dicen cosas que no nos resultan agradables porque nos están corrigiendo pero que hay que escuchar para que puedan hacerlo mejor, les ponemos ejemplos, como no debes pintar en el libro de tu compañero…

Pero hay veces que otros nos dicen para hacernos rabiar, que no son verdad o que sirven para burlarse de nosotros: eres un renacuajo, eres malo…y claro que no nos gusta nada.

En una segunda fase les ponemos una secuencia del vídeo de David el gnomo donde uno está orgulloso de sus piedras, otra gnoma explica que es muy buena para el baile y otro para los deportes.

Entonces les vamos preguntando que para que son ellos “buenos” y les ayudamos, mientras vamos recogiendo esas respuestas:

Ziyad es cariñoso y trabajador

Kjadija es tranquila y se porta muy bien

Rayan dice que es feliz, alegre y muy cariñoso

Amira es cariñosa y se porta muy bien

Teo es muy bueno cuidando plantas y es cariñoso

Yaakoub es muy bueno cantando y cariñoso

Mateo es tranquilo y se porta genial

Marwa es trabajadora y se porta muy bien

Amir es buen amigo y cariñoso

Logan dice que es feliz y simpático

Adam es inteligente y cariñoso

Youssuf es cariñoso y risueño

Antonio es fuerte y alegre.

Les planteamos la situación en que se les insulta: renacuajo, cabezón, pequeñajo…

Les decimos que se puede hacer 3 cosas:

“no hacer caso”

“decir: yo no soy…”

O “Yo no soy…, yo soy…”

Empezamos un juego: Cogemos una marioneta de duende que tenemos en clase y la marioneta a cada uno le va diciendo algo que no les gusta y ellos tienen que contestar a la marioneta diciendo “yo no soy…, yo soy…” y van diciendo las cosas que anteriormente hemos recogido que han dicho que ellos eran buenos para eso.

Por ej. El duende le dice “eres tonto” y el niño contesta “yo no soy tonto, yo soy inteligente…”

Luego les proponemos hacer un corro donde al parar la canción alguien se queda en el centro y los niños le tienen que decir cosas bonitas.

Les pedimos que no olviden estas palabras bonitas para saber contestar cuando se les insulte.

"¡ESTOY ENFADADO!" E. Infantil 4 años

 

Actividad del banco de herramientas audiovisuales, E. Responsable, fundación Botín: Habilidades de oposición asertiva.

Con esta actividad se pretende que los niños y niñas centren su atención en el aprendizaje de diferentes estilos para canalizar el enfado, con fórmulas verbales que les ayuden a modular sus reacciones de fuerte intensidad afectiva con las que suelen expresar su irritación.

En una primera fase les explicamos la historia de Gulugú donde un brujito malo se divertía embrujando a todos… Escuchamos la canción:

El brujito de Gulugú

Les hacemos preguntas que les conduzcan a centrar el mensaje, por ejemplo: ¿tú te enfadarías si el brujito te pusiera orejas y cola de ratón?... Hasta que llegamos a preguntarles si enfadarse está mal.

Unos dicen que sí, otros que no, otros no lo saben…Les explicamos que es natural enfadarse si nos hacen esas cosas, que no está mal, pero depende de cómo nos enfademos.

Les vamos proponiendo situaciones en las que lo normal es enfadarse: si te empujan en la fila, si te dicen cosas feas, si no quieren dejarte jugar, si nos gastan una broma pesada… y qué sienten en ese momento.

En una segunda fase queremos que se vayan dando cuenta de qué cosas les hace enfadarse más y qué respuestas podemos dar para no estropear más las cosas…

A casi todos les enfada lo mismo que le regañen o que les castiguen, que no les hagan caso a que le digan que se calle, que les insulten a que se rían de ellos, que les gasten bromas pesadas o que les den sustos. Varios sugieren que les enfada mucho que les peguen sus hermanos mayores o que les echen la culpa de la pelea, o que les castiguen sin motivo.

Ahora les ponemos en situaciones concretas y les pedimos que nos digan qué harían para ir detectando que reacciones son apropiadas y cuales no.

Si estamos en la fila y alguien te empuja: Decírselo a la seño, decirle que no me empuje,… (nos dicen)

Si estás haciendo una torre y pasa el hermano y te la tira: decírselo a mamá,

Una niña nos dice: es que si alguien me pega yo le doy un puñetazo…

Entonces les decimos respuestas de enfado habituales: llorar, gritar, morder (los peques), pegar, romper algo… les comento que estas reacciones no van a hacer que arreglemos nada y que solo van a hacer que enfademos más a los demás, que les hagamos daño y que entonces nos peleemos de verdad, o que nos castiguen…no son buenas ideas, tenemos que buscar alternativas que no molesten o no hagan daño…

Pintamos un muñeco, Carlos, en la pizarra y les vamos diciendo lo que ese niño les ha hecho  y que se lo digan…les ayudamos a buscar la frase si no les sale.

Carlos se ha reído de ti, que le dices… No me gusta que te rías de mí.

Carlos te ha puesto la zancadilla… Si me pones la zancadilla me voy a caer y se lo voy a decir a la seño y te va a castigar.

Carlos te ha quitado tu juguete y se ha ido…Carlos devuélveme mi juguete o tendré que pedir ayuda. Etc.

 

En la fase tercera hacemos un juego, con el fin de automatizar expresiones de oposición asertiva. Los niños y niñas están sentados en una fila y la maestra enfrente y va lanzando una pelota, a quien le toque la pelota tiene que decir qué haría en distintas situaciones de enfado que se plantean. Si la respuesta que dan es apropiada se van a la fila de la maestra porque son unos mayores,…, hasta que no queda nadie en el banco de enfrente. Al terminar recordamos las fases que hemos trabajado.

 

“¡ESTOY ENFADADO!” E. Infantil 3 años

 

Actividad de Habilidades de Oposición Asertiva del Banco de Herramientas Audiovisuales, E.Responsable, Fundación Botín.

Con esta actividad trataremos de que nuestros niños y niñas conozcan distintas maneras de canalizar “el enfado” con distintas fórmulas verbales que atemperen su intensidad pero que expresen su malestar o irritación.

Escuchamos la canción de Mª Elena Walsh “El Brujito de Gulubú” y posteriormente les vamos preguntando sobre la historia que nos cuenta hasta llevarles a situaciones que les haría enfadar como por ejemplo “¿tú te enfadarías si el brujito te pusiera cara de ratón?, y les preguntamos si creen que enfadarse está mal. Les explicamos que no, que depende cómo expresemos nuestro enfado.

Les ponemos en situaciones cotidianas que les pueden pasar y llevarles a enfado: que alguien les empuje, o que el papá o la mamá les riña o castigue, o que alguien les diga algo feo…y les preguntamos a ellos situaciones reales que les provoquen más enfado.

Nos contestan cosas como que mi hermano me quite un juguete, o  que me haga rabiar, que me castiguen, que alguien me pegue… Y les preguntamos qué harían ellos y nos dicen: pegarles, gritar, etc

Les hacemos ver que al final nosotros nos estaremos portando mal, haremos  daño a otros y al final nos castigarán y les sugerimos otras alternativas y les vamos invitando a que expresen su enfado de otras formas, por ejemplo “estoy enfadado porque…”, “me molesta cuando…”,”no me gusta jugar a esto”,…

Cogemos el dado con caras de emociones y buscamos la de enfado, les decimos que este monigote es un niño que les va a hacer rabiar y les vamos poniendo una situación a cada uno y tienen que responder al muñeco “Manolito”. Por ejemplo:

Manolito te ha empujado en la fila, dile que no te gusta que te empujen…

Manolito se ha burlado cuando te has caído, dile que te molesta que se ría de ti…

Manolito te ha quitado los colores…pídele que te los devuelva o se lo dirás a la seño. Etc.

Después de que todos participen ensayando respuestas a Manolito hacemos un juego. Los niños y niñas se colocan en una fila y la maestra enfrente con un balón. A quien le llegue el balón se le propone una situación donde se enfade y tenga que dar una respuesta, si la respuesta es adecuada se cambia de fila al lado de la maestra, hasta que todos y todas cambien de fila.

Terminamos la actividad recordando como en nuestro rincón de la calma tenemos otras alternativas para superar los enfados, como el tarro de la calma, explotar burbujas con los dedos, romper papel de periódico…

PRESTO (ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD “MEREZCO RESPETO”). 2º Primaria

 

El alumnado de 2º Primaria de Valores Sociales y Cívicos ha trabajado, con esta actividad adaptada del Banco de Herramientas, la oposición asertiva, con la que hemos aprendido que es fundamental pedir respeto y reclamar nuestros derechos, pero siempre de forma pacífica y sin hacer daño a las personas que nos rodean. Para ello, también es esencial que aprendamos a distinguir entre los comportamientos con los que se pretende hacer daño a otras personas y aquellos que son sin mala intención.

Para comenzar, hemos visto un corto titulado “Presto”, en el que un mago y su conejo se pelean en plena función por un malentendido.

 Tras el visionado, hemos analizado la situación planteando al alumnado una serie de preguntas:

¿Por qué se ha enfadado el conejo? ¿Tenía razón?

¿Ha hecho bien en actuar de esa manera?

¿Y el mago? ¿Por qué se ha enfadado?

¿Qué es lo que ha desencadenado la pelea?

¿Han actuado correctamente?

¿Se podía haber evitado? ¿Cómo?

En resumen, los niños y niñas han llegado a la conclusión de que el conejo tenía razón en enfadarse, puesto que el mago, por egoísmo, no le ha dado finalmente lo que le estaba pidiendo, aunque ninguno de los dos ha actuado correctamente. Si el mago hubiera estado atento a lo que el conejo le había pedido éste no se hubiera enfadado, y si el conejo hubiera hablado con el mago antes de agredirlo se podía haber solucionado y no se hubieran hecho daño. Pero al final hemos visto cómo ambos amigos han recapacitado y se han ayudado, consiguiendo así lo que cada uno quería.

Tras este pequeño debate, hemos planteado dos situaciones para reflexionar. En la primera situación les hemos pedido que imaginaran que un compañero les da un empujón sin querer mientras juegan en el patio y les hemos preguntado si creían que ese compañero les estaba atacando y que si tenían que defenderse. En un principio, todos los niños y niñas han respondido que sí, y que tenían que defenderse, aunque, al repetir el enunciado y leerlo más despacio, algunos han reflexionado y han llegado a la conclusión de que no tenían que defenderse, ya que había sido sin querer y “los accidentes también pueden pasar”.

En la segunda situación les hemos pedido que imaginen que un compañero les pide algo prestado y que cuando le dicen al compañero que se lo devuelva este se niega diciendo que se lo ha regalado, pidiéndoles que eligieran entre estas tres situaciones: quitárselo por la fuerza, pedirle dinero a cambio o decirle que no es cierto y que te lo devuelva o que se lo dirás a la seño. En este caso, todos han rechazado quitárselo por la fuerza, alguno ha decidido que la mejor opción es pedírselo y, si no se lo da, decírselo a la seño y otros han optado por una cuarta opción, no discutir y comprar uno nuevo. Ante estas respuestas les hemos explicado que, si es suyo, deben reclamarlo, nunca por la fuerza y siempre de forma pacífica, recurriendo a la ayuda de otra persona y dialogando con el compañero, pero que ni deben agredir al compañero ni deben callarse, puesto que también deben aprender a reclamar lo que les pertenece.

Para terminar la sesión, hemos planteado al alumnado una serie de situaciones a las que tenían que responder con una tarjeta de una mano con el pulgar hacia arriba si la respuesta era “sí”, o una tarjeta de una mano con el pulgar hacia abajo si la respuesta era “no”.  Algunas de ellas eran:

“Si me quitan mi pelota y no me dejan jugar, le pido que me la den y si se niegan se lo digo al profesor”

“Si me ponen la zancadilla yo les doy un puñetazo”

“Si me quitan el sitio en la fila yo empujo al compañero o la compañera que me lo ha quitado”

“Si un compañero me quita mi juguete yo le quito algo suyo”

“Si mi hermano/a rompe mi dibujo yo hago otro, y si me lo vuelve a romper dejo de pintar”

Completamos la actividad buscando una solución para los problemas que hemos planteado, como reclamar mi sitio en la fila, sin gritos ni empujones, pedir que me devuelvan mis juguetes o decirle al compañero que me ha empujado que eso no está bien y que me ha hecho daño, y si es necesario, buscando a un adulto que me ayude a resolver el conflicto, ya que es fundamental reclamar nuestros derechos, pero siempre rechazando y evitando los conflictos.

ÉL EMPEZÓ LA PELEA – 2º Primaria

 

    El alumnado de 2º Primaria ha trabajado, a través de esta actividad del Banco de Herramientas audiovisuales de E. Responsable, Fundación Botín, ciertas habilidades de oposición asertiva, que les ayudarán a desarrollar estrategias de comunicación que sustituyan conductas como la agresividad y la sumisión.

    Hemos iniciado esta actividad con la proyección de un fragmento de la película “La lengua de las mariposas” donde se desarrolla una pelea en el patio, pidiendo al alumnado que preste mucha atención a la secuencia y a cómo suceden los hechos.

    Tras el visionado, se plantean una serie de preguntas a modo de debate en gran grupo, extrapolando también la secuencia a situaciones que se pueden producir en el patio del colegio. Para ello, se les pregunta sobre quién empezó la pelea, si han hecho bien comportándose así, o si alguna vez se han visto envueltos en una situación parecida, si alguna vez algún compañero o compañera no les ha dejado jugar en el patio (o a alguno de sus amigos) y cómo han reaccionado.

A continuación, hemos realizado un rol playing, planteándoles la siguiente situación:

“Habéis visto que el profesor les invita a hacer las paces dándose la mano. Sin embargo, no siempre acaban así de bien estas situaciones. Imaginad que el profesor llama a cada niño y niña por separado. Les pide explicaciones sobre lo que ocurrió, pero les dice que de todas formas hará un castigo para ambos por haberse peleado”.

Al ser un grupo muy reducido, para esta parte de la actividad se ha dividido la clase en dos grupos: un grupo representa al niño de la bicicleta y el otro grupo representa al niño que da un balonazo. Se les dan unos minutos para que preparen su entrevista con el profesor y, a modo de guía, se les plantean diversas preguntas:

-          ¿Cómo explicaréis al profesor lo que pasó?

-          ¿Reconoceréis vuestra parte de culpa? ¿Cómo lo haréis?

-          ¿De qué otra forma podríais haber solucionado el conflicto?

-          ¿Qué castigo os pondréis por haber actuado así?

Transcurrido el tiempo, se llama a los dos grupos para que expongan sus opiniones. Al principio, todo el alumnado ha dado argumentos defendiendo su postura, sin asumir ninguna culpa, hasta que una alumna ha alegado que todos tenían parte de culpa en esa pelea, haciendo reflexionar al resto de compañeros y compañeras sobre su postura. Al final, todos han llegado a la conclusión de que todos tienen parte de culpa, ya que no está bien rechazar a un niño y prohibirle jugar, pero tampoco está bien agredir a las personas, por lo que todos han actuado mal. Como castigo, todos han llegado al mismo acuerdo, los niños deben pedirse perdón y quedarse un día sin jugar al fútbol. Además, han reflexionado sobre diferentes formas de solucionar el problema: jugar con el niño al que los otros no han dejado jugar o buscar otro juego en el que puedan participar todos.

Hemos terminado la sesión reflexionando sobre la importancia de defender nuestras ideas, pero de una forma pacífica, sin agredir o insultar a nadie, ya que de este modo perdemos la razón y también tenemos parte de culpa en el conflicto, y también sobre la importancia de aprender a convivir y de no aislar a ningún compañero o compañera.

LA CLASE DE BAILE. E. Infantil 5 años

Habilidades de  oposición.

Actividad del banco de herramientas de E. Infantil. Ed. Responsable, Fundación Botín.

Saber decir que no es importante, no sólo para protegernos en situaciones que puedan ser peligrosas o perjudiciales para nosotros, también nos permite oponernos a situaciones injustas o ciertas formas de chantaje. Cuanto antes empiecen a usarse estas estrategias  adecuadamente, antes se integrarán y de forma más sencilla en los modos de reaccionar de cada persona.

En una primera fase formamos parejas con los niños y niñas del aula. Les entrego un objeto, un muñeco blando, y le pido a uno de ellos que por favor me lo guarde. Al otro miembro de la pareja le digo que tiene que convencer al otro de que le dé el objeto.

En esta primera experiencia, en todas las parejas, nada más pedir el objeto, el niño o niña que tiene el muñeco, se lo da a su compañero/a. Al preguntar por qué han hecho eso me dicen: proque somos amigos, porque le hace falta, porque es mi mejor amigo...

En la 2ª fase queremos presionarles para comprobar las capacidades reales de los participantes para oponerse. Así que les digo que les doy un caramelo a quien sea capaz de manterner en su poder el muñeco. Tratamos de identificar de esta manera, las verdaderas dificultades en algunos alumnos para oponerse y decir NO.

Esta actividad les da más juego, así que tratan de convencer al otro para que les dé el muñeco. 

En la primera pareja Yasmine dice cosas como “me hace falta, es sólo un ratito pequeño”, ( el otro se niega), repite que es sólo un poco.  Y Elías se lo deja pero dice: “después me lo devuelves”.

Ahora Elías es el que pide el objeto y como Yasmine le dice que no, le chantajea ( o hace un trato): Si me lo dejas te dejo mi telescopio. Yasmine se lo da.

Doha lleva un rato pidiendo a Pablo que le dé el muñeco, “un rato y ya”, le dice, pero él se niega. De pronto le dice: “ y te doy un coche de carreras”, ( pasión de Pablo), éste se lo da.

Aprenden rápido y Pablo ya le pide a Doha el muñeco diciendo que le regala una muñeca Barbie. Doha rápidamente dice “toma”.

Elena no sabe ya que ofrecer a Daniela, “una muñeca que vuela”, No, “la necesito para un trabajo”, No, casi llora Elena, “ una muñeca que si la mojas...” Daniela se ablanda y se lo da.

Daniela le pide un ratito el muñeco, No, dice Elena, “es para jugar contigo”, No, “Y te dejo mi muñeca”, No...Elena es la primera que no cede y conserva el muñeco.

Adam empieza ofreciendo un dragón que echa fuego por la boca, No, dice Nour, “Te dejo mi juego de Mario”, No, “te regalo mi lápiz”, No, “una muñeca Daisy”,..., No cede.

“Si me das el muñeco te regalo muchos coches de carreras”, No, dice Adam, “una camiseta de Mario”, No, “una moto” ... Adam tampoco cede.

Me piden el caramelo los que no han cedido, pero les digo que por su esfuerzo y el buen trabajo les daré uno a cada uno. 

En la 3ª fase, les comento que vamos a ver un vídeo en el que Gru, malvado, ha llevado a unas niñas a vivir a su casa para que se cuelen en casa de su enemigo  para que roben una máquina que necesita para su pròximo robo, así que les anima a vender galletas para conseguir su objetivo. Las niñas están dispuestas a vender galletas pero antes tienen que ir a clase de baile. Les ponemos la primera secuencia y les preguntamos qué pasará, para que propongan, sugieran, se anticipen...

Ponemos el final del vídeo y destacamos como las niñas se posicionan como un equipo unido, que resiste al chantaje... Hablamos del chantaje, qué quiere decir...

Terminamos dando un aplauso a las niñas. Proponen dibujarlas y antes de irse a casa, me piden el caramelo.