domingo, 31 de mayo de 2015

EL BULLYNG A PARTIR DEL TRABAJO DE UNA NOTICIA

 /  /  Madrid 23 MAY 2015 - 14:59 CEST

Una adolescente discapacitada se suicida tras sufrir acoso escolar

La familia de la menor, alumna de un instituto madrileño, había acudido a la policía


Una adolescente discapacitada se suicida tras sufrir acoso escolar

Una chica de 16 años se ha suicidado este viernes en Madrid. Se despidió de sus amigas por WhatsApp y se tiró al vacío desde la sexta planta de su bloque de pisos. Estudiaba en un instituto del sur de Madrid capital, en el que había padecido acoso escolar, según denunció su familia hace apenas un mes. La menor, con discapacidad intelectual y motora, contó a sus profesoras que otro alumno del centro le exigía dinero y la coaccionaba con mensajes.

“Estoy cansada de vivir”, escribió la chica en un mensaje de teléfono a sus amigas antes de arrojarse por el hueco de las escaleras. Lo hizo en la vivienda familiar que compartía con su hermano menor y sus padres en el barrio de Usera, al sur de Madrid capital. Era un poco antes de las nueve de la mañana, cuando en el instituto al que asistía estaban empezando las clases un día más. La familia relaciona directamente el hecho con un caso de acoso escolar a la chica que detectó el centro y que sus padres habían denunciado ante la policía.

"Estoy cansada de vivir", escribió a sus amigas en un mensaje


Hace aproximadamente un mes, la familia presentó una denuncia en la comisaría del barrio después de que las tutoras de la menor avisaran a la madre de la chica de que estaba sufriendo acoso escolar por parte de un compañero del centro. Le exigía dinero y ella se puso a trabajar para conseguirlo. “Cuidaba de gente mayor y juntó los 50 euros que le pedía este sinvergüenza”, relataba conmocionado su tío a EL PAÍS en el rellano de la vivienda de la abuela, situada en otro barrio obrero de la capital, el Pozo del Tío Raimundo.

La alumna sufría una discapacidad motora y otra intelectual “de entre el 30% y el 40% que le hacía comportarse como una niña de 10 años”, según su tío. Repitió un curso y este año asistía a 2º de la ESO en el instituto en el que, según fuentes del centro, varios menores tuvieron que ser atendidos por los médicos por “ataques de ansiedad” tras conocer lo que le había pasado a la muchacha.

Fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid aseguran que no les constaba que esta menor hubiera tenido algún problema psicológico ni enfrentamientos anteriores con otros alumnos, un extremo que desmienten tanto la familia como las fuentes del centro consultadas por EL PAÍS.

Tras conocer la muerte de la estudiante, Educación envió al centro a un psicólogo y a dos inspectores que están valorando qué ha ocurrido, después de reunirse con profesores y con la única orientadora del instituto, al que acuden unos 1.200 alumnos. Sus familias han protagonizado distintas movilizaciones en los últimos años para pedir mejores dotaciones y más personal. La consejería ha anunciado que a partir del próximo lunes todos los alumnos que lo requieran serán tratados por especialistas.

Según el tío de la menor, esta le relató a sus profesoras el supuesto acoso del que era víctima y les enseñó los mensajes que recibía del chico. “No era la única a la que tenía atemorizada en el instituto, pero sí la única que lo denunció”, explica el mismo familiar.

Las tutoras avisaron a la madre de la chica, una niña “amable, superbuena y muy protectora con su hermano menor” que “reventó y contó su caso”. Ni su madre ni el resto de familiares llegaron a ver los mensajes enviados por el supuesto acosador. Cuando acudieron a presentar la denuncia a la comisaría, ella los había borrado.
Los docentes habían citado a la familia el próximo lunes en el centro para abordar el caso, según su tío, porque el pasado jueves la notaron muy nerviosa. Pero no dio tiempo: la joven ya no volverá a clase. 

Noticia tomada del diario "El país" on-line.
http://politica.elpais.com/politica/2015/05/22/actualidad/1432324829_320181.html


¿Crees que el titular es acorde a la noticia? ¿Te parece impactante?
¿A qué preguntas responde la entrada?
Busca en el cuerpo de la noticia todos los datos a las preguntas principales.
¿Qué tipo de noticia dirías que es?

NO AL BULLYING

Últimamente se oye mucho esta palabra, pero ¿sabes a qué se refiere?
Observa este vídeo, seguro que te ayudará a comprenderlo.


Ahora observa este vídeo y coméntalo con tus compañeros.


¿Qué observas en esta situación?
¿Cómo crees que se siente el chico pelirrojo? ¿Tiene motivos?
¿Por qué crees que se ríen de él? ¿Crees que es una situación que merece mofa?
¿Qué crees que siente el chico rubio?
¿Por qué se ha pintado el pelo de rojo?
¿Crees que le ha hecho sentirse mejor al chico?
¿Qué podría hacer el chico en esta situación?


Explica alguna situación que creas que hay en tu entorno que se pueda describir como VIOLENCIA ESCOLAR.
¿Se repite mucho en tu clase?
¿Siempre le sucede a la misma persona?
¿Siempre lo hace la misma persona?
¿Cómo crees que se sienten los compañeros que la sufren?
¿Te gustaría que te ocurriera a ti?
¿Qué harías si ves esta situación?
¿Cómo se podría resolver?

Ahora observa el magnífico trabajo de nuestros compañeros del instituto DIEGO TORTOSA de Cieza. Comenta su contenido en la clase. Fíjate en los consejos finales.




viernes, 22 de mayo de 2015

Abanico emocional

El abanico emocional consiste en una actividad para favorecer la autoestima del grupo en general y de los alumnos en particular.

Se desarrolla de la siguiente manera:

- Cada niño coloca su nombre en la parte inferior de un folio en blanco y realiza el primer pliegue



- Se pasa el folio al compañero. Debe explicar una cualidad SIEMPRE POSITIVA del alumno inicial y realiza otro pliegue, de manera que no se vea lo que ha escrito.
- Se pasa a otro compañero y realiza lo mismo. El pliegue será al inverso que el anterior, de modo que no se ve lo que ha escrito el compañero anterior, y el siguiente tampoco ve lo que ha escrito el último.





- Cuando haya pasado por todos los compañeros, se cierra el abanico. No podrá leer el abanico hasta llegar a casa.



Se sorprenderá y se mejorará la autoestima del niño, así como cohesión con el resto del grupo al conocer tantos aspectos positivos, donde en algunos casos, no son conscientes ni ellos mismos.

Inside-out

Podemos trabajar la inteligencia emocional desde todas las áreas. La actividad que a continuación se presenta está diseñada para el segundo tramo de primaria en el área de inglés.

1. Recordar los estados de ánimo. Vocabulario principal.
2. Repartir el cuestionario y leerlo en voz alta.
3. Explicar que cada estado de ánimo es producto de una emoción. Explicamos las 5 emociones principales de las que en esta película trata: ira, alegría, miedo, tristeza y aversión.
4. Poner el primer vídeo e intentar responder la primera parte de las preguntas a continuación.
5. Poner el segundo vídeo y completar el cuestionario. Si es necesario se pondrá una vez más.
6. Corrección oral y en pizarra de las respuestas.


INSIDE-OUT comprehension test





1. What are they doing?

2. Mum asks about something to her daughter, Riley. Choose the correct option?
-          Food
-          Friends
-          School

3. How many emotions (little voices) are there inside our mind?

4. What is dad thinking about?

5. Why mum is disgusted?
-          because dad was not paying attention
-          because dad shouted to Riley
-          because dad is ugly

6. What is mum thinking about then?

7. Which emotion said: “school was great”?
     Riley is ...

8. Which emotion said: “what is your problem?, live me alone!?
    Riley is …

9. Does anger solve the problem?





10. Match:
Joy                                                     green
Disgust                                               red
Fear                                                    purple
Sadness                                              blue
Anger                                                 bright colours

11. Memories are kept inside a special ball. What happens?
- Sadness breaks the ball
- Sadness and Joy fight because of the balls
- Sadness and Joy disappear

12. Is everything ok without Joy and Sadness?

13. Where are Sadness and Joy?
- They’re in a fun park with lots of balls
- They’re at Riley bank memory
- They are lost in a labyrinth

14. Why is Joy excited?
- Because she is imagination land
- Because she see an elephant
- Because she loves memory bank

15. When is Riley happy?

16. When is Riley mad?

17. Why do you think all the family is sad at the end?

18. What is Riley afraid of?

19. Are you interested in watching this movie?

20. Which emotion is working just now inside your mind?


jueves, 14 de mayo de 2015

Cuando me siento bien - efecto pasillo

Aquí os presento una canción muy actual para trabajar el optimismo, el buen humor, el bienestar... 

Además con las canciones podemos trabajar muchas cosas. En este caso, vamos a hacer actividades de repaso sobre el verbo.

Espero que la disfrutéis, y que todos... "nos sintamos bien".


Cuando me siento bien, la sartén no se pega
me sale la tortilla, redondita, perfecta;el frío es una excusa para abrazarte más,si la casa está sucia, nos vamos a una hostal.
Me siento bien, la música me inspira:merengue, bachata … En tu bote dormidacon cuatro palabras te hago una poesía,enciendo la noche y alargo los días.
Soy capaz de leerte la mente,arreglar los problemas de toda la gente.Voy cantando las vueltas del mundo,en solo un segundo le prendo la luz al sol,te doy mi sonrisa y te cambia la vida,
hoy tu lotería voy a ser yo, voy a ser yo...
Que suerte, tenerte
cuando amanece y me dices te quiero.Quererte, tan fuerte,que enciende de emoción el universo
Cuando me siento bien, aparco donde sea,pinto los semáforos de verde siempre;regalando suerte para que tengas un buen día:yo soy licenciado en amor y alegría.Me siento bien, me huele a primaveramenta, cilantro y tu piel de canela;
todo lo bonito que hay en una vida enteraya te lo consigo, para que tu me quieras.
Soy capaz …

Que suerte, tenerte
cuando amanece y me sigues el juego.Quererte, tan fuerteque tiemble de emoción el universo.
Puedo volar y desaparecer,colarme en tus sueños, cantar y coser;abracadabra, me ves, no me ves,un genio sin lámpara, hoy deseo ser.20 veces más fuerte que tu y veloz,yo siempre estoy de buen humor.

Soy capaz de leerte la mente,¡arreglar los problemas de toda la gente voy!
Que suerte… 1
Que suerte… 2


ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

¿Qué quiere decir la canción con que "cuando me siento bien, la sartén no se pega y la tortilla sale redondita y perfecta"?

¿Qué quiere decir que "en un solo segundo le prendo la luz al sol"?

El autor dice "qué suerte tenerte cuando amanece y me dices te quiero". ¿A quién le dices "te quiero" cada día? ¿Te gusta cuando te dicen "te quiero"? ¿Crees que deberíamos decirlo más? ¿Qué lograríamos al decirlo?

¿Se puede regalar la suerte? ¿Qué crees que quieren decir con esta expresión?

ACTIVIDADES SOBRE EL VERBO


Observa las palabras subrayadas. ¿Qué tipo de palabras son?
Subraya de rojo las formas no personales y de verde las formas personales.
Encuentra las siguientes formas verbales en la canción:
Forma no personal. Infinitivo. 1ª conjugación à
Forma no personal. Infinitivo. 2ª conjugación à
Forma no personal. Gerundio. 1ª conjugación à
Forma personal del verbo poder. Indica la persona y el número.
Forma personal del verbo oler. Indica la persona y el número.
Forma personal del verbo estar. Indica la persona y el número.
Forma personal del verbo tener. Indica la persona y el número.
Escribe el tiempo en que se encuentran todas estas oraciones. Luego cámbialas al tiempo que se indica y subraya las palabras que han cambiado.
Me sale la tortilla, redonda, perfecta à a pasado.
Con cuatro palabras te hago una poesía à a futuro
Te doy mi sonrisa y te cambia la vida à a futuro
Un genio en la lámpara hoy deseo ser à a pasado

jueves, 7 de mayo de 2015

Parcialmente nublado

A muchos de nosotros nos han contado que los bebés los traen las cigüeñas, ya sean de personas, de dulces gatitos, de fieros leones, de trabajadoras hormigas o de peligrosos cocodrilos. Pero, ¿quién fabrica estos bebés? En este corto, se ve cómo las nubes son las encargadas de fabricar los bebés, y cada nube tiene su cigüeña que se encarga de repartirlos.

Observa lo que ocurre en la historia. Verás un montón de sentimientos reflejados en nuestros personajes.






A medida que se reproduce el corto, podemos apreciar que los propios alumnos van identificando las emociones. E incluso surgen otros sentimientos aquí no reflejados en el esquema, como la envidia y la decepción...

Comentario sobre el corto

1. Explica algunas emociones.
a) ¿quién se ha sentido así? ¿por qué  crees que se siente así?
b) ¿cuándo fue la última vez que te has sentido así? ¿qué hiciste o hicieron para que te sintieras mejor?

Los ejemplos aportados por los alumnos, en la mayoría de los casos están en relación con la amistad. También surgen otros ejemplos relacionados con sus mascotas, fiestas, ceremonias... Podemos aprovechar cada respuesta para comentarla a fondo y extendernos lo que la sesión nos permita.

Trabajamos la redacción y la moraleja

2. Deberes: Redacción.
a) Explica lo que sucede en esta historia. Recuerda las tres partes de la redacción de una historia: inicio, nudo y desenlace.
b) A continuación explica la enseñanza de esta historia o moraleja.
c) Finalmente escribe tu opinión y qué parte te ha gustado más y cuál te ha gustado menos, explicando por qué. Puedes adjuntar un dibujo.

El puente del entendimiento

Seguro que hoy has tenido alguna opinión diferente con un compañero de tu clase. O también seguro que alguna vez sentiste que te quitaban tu espacio. A veces has sentido que algo era tuyo o que tú tenías la razón y el otro no.

Observa este corto y explica qué sucede en la historia.



Comprensión de la historia

a) ¿Qué problema tiene el ciervo y el oso?
b) ¿Cómo lo solucionan?
c) ¿Qué pasa cuando llega el mapache y el conejo?
d) ¿Crees que han hecho lo correcto?
e) ¿Qué problema tienen el mapache y el conejo?
d) ¿Cómo lo solucionan?
e) ¿Cuál crees que es la mejor forma de solucionar el problema?

Resolución de conflictos

¿Cuál crees que sería la mejor solución cuando...?
a) dos personas quieren ser el primero en la fila
b) dos personas quieren ser el que lance el balón en un partido
c) dos personas quieren ser los que quieren responder a una pregunta
d) dos personas discuten y hay insultos
e) dos personas discuten y me insultan

Identificando emociones

             Las emociones que destacamos para identificar en infantil son el enfado, la tristeza y la alegría. Una actividad que refleja claramente cómo nos podemos sentir a lo largo de la jornada es la siguiente:



        Cada niño o niña, según se encuentre pone su foto en el bote correspondiente, identificando su emoción de manera puntual, e incluso identificar las causas que nos pueden hacer cambiar esta emoción.
           En ocasiones, esta actividad nos puede dar pie a otro tipo de actividades como la resolución de conflictos, dar alternativas a las emociones negativas,etc.

Las buenas noticias

  Con el fin de trabajar "el optimismo" y destacar lo positivo de nuestra vida cotidiana, hemos visto adecuado llevar a cabo la actividad del "bote de las buenas noticias".
       Es tan sencillo como coger un tarro en desuso, una caja, ..., y reciclarla como contenedor de las comunicaciones positivas que nuestro alumnado nos transmita.  
       Nuestra labor como maestras consistiría en saber detectar estas comunicaciones y catalogarlas como buenas noticias, y por tanto merecedoras de poderse incluir en nuestra caja.



Agradecemos, en Educación Infantil


       Aprovechamos el día del padre y el día de la madre para realizar la actividad de expresar sentimientos de agradecimiento a sus padres, no sólo quedando con el sentido material del "objeto".
       En las actividades del día del padre incluímos una nota donde cada niño continuaba la frase "Papá, te doy las gracias por...". Para el día de la madre realizamos un pergamino donde estaba impresa la frase "Mamá, te quiero porque..."  y cada niño o niña continuaba su frase.


      También podemos realizar actividades de agradecimiento con cualquier otro pretexto, a los compañeros, a los abuelos... Así como actividades con el fin de reparar un daño, haciendo un dibujo con un mensaje a un compañero al que se le ha molestado,...

Pon un Conejílope en tu vida

Hace unos años, vi este corto, y desde entonces, procuro trabajarlo siempre con mis niños. Aprendemos valores muy importantes: afrontar los cambios en nuestra vida y valorarnos mucho.

Bounding

En inglés "brincando", es un corto de Pixar que nos cuenta la historia de un cordero cuyo baile es muy popular entre el resto de animales de la pradera. Pero un día es esquilado, lo que le hace perder la confianza en sí mismo ante las burlas de los demás. Entonces llega Jackalope (conejílope, en español) que es un animal entre liebre, canguro y venado, y le enseña las ventajas de saltar en lugar de bailar. El cordero toma el consejo y recupera su confianza.
La moraleja de esta historia, es no dejarse vencer por las adversidades. La vida tiene momentos buenos y momentos malos. Podemos quedarnos de brazos cruzados y no solucionar nada o podemos elegir cambiarla.
Además, también podemos sacar la moraleja de que no importa cómo seas por fuera. Debes aprovechar tus cosas buenas y sacarles el máximo partido. Fijarte en tu interior.
El cordero, así lo hace, y afronta los cambios año a año con nuevos ánimos. Ser esquilado ya no le importa.




Transcripción del poema 


Es la vida una rueda con forma de noria
y hace poco esto pasó
en un llano entre montes que era una gloria
y un lago que la nieve dejó.

Un cordero vivía en ese lugar
brillaba su lana en el sol matinal
en el agua del lago se vio reflejar
y orgulloso empezó a zapatear.

Ante su vecindario bailó y bailó;
creo yo que a todos su danza
confianza para unirse al baile les dio

Y un buen día...

Saltando se acercó 
un Conejílope singular
el sabio entre sabios se sorprendió
y al cordero fue a preguntar:

-Chico, ¿que pasó?.

-Yo siempre fui suave igual que algodón,
lucía ante todos danzando mi son,
pero sin avisar, sin ninguna razón
se llevaron mi lana y me dejaron pelón.

La gente al pasar se ríe mirándome y es cruel
porque es ridícula y rosa mi piel.

-¿Piel? ¿Piel? ¿Qué es rosa tu piel?
¡Tu mente te miente, eso sí es cruel!
¿El color es que importa? ¡Vaya cuestión!
Es gris, púrpura, beige o marrón.

A veces vas mal, a veces mejor;
si te sientes fatal mira a tu alrededor.
aún tienes un cuerpo y patas y pies,
la cabeza en su sitio, perfecto, ¿Lo ves?

En cuanto a la danza hay que mejorar,
a lo alto llegar ¡Tú puedes volar!
Levanta una pata, pisa para impulsar,
hacia arriba irás y eso es saltar.

¡Más, vas a saltar, vas a saltar
y el cielo tocar!
Con solo intentarlo lo puedes lograr
Sube una pata para impulsar

Y cada mayo volverá a pasar,
ellos aparecerán y se lo han de llevar,
lo traerán esquilado, desnudo y pelón,
pero ya no le causa preocupación.

Porque más más
quiere saltar.
Subes y bajas, la vida es así, 
¡Qué suerte que hay Conejílopes aquí!

Trabajo la poesía

Tras haber explicado los rasgos básicos de la poesía, y aprovechando que trabajamos la inteligencia emocional (en este caso el autoconcepto y la autoestima), y que estamos en el mes de mayo (muchas cosas), podemos presentar el siguiente trabajo:
- para repasar y afianzar que la poesía se escribe en versos, que su lectura lleva un ritmo y que rima, daremos el texto escrito en estrofas pero sin separar los versos (como si fueran párrafos). Por parejas, intentarán reconocer hasta donde llega cada verso buscando las palabras que riman. Uno lee y el otro señala las pausas. Luego lo comparan y debaten si es el lugar correcto.
- escuchar (sin imagen) la lectura de la poesía, y leerla a continuación por turnos. Verificar si la han separado bien.
- hacer el primer bloque de preguntas de comprensión de la poesía.
- poner el corto (con imagen) y hacer el segundo bloque de preguntas de comprensión.
- escribir en un folio-mural la poesía entre todos a mano y hacer un dibujo representativo de la misma.


Comentario de texto: comprensión y emoción

En azul, escribo algunas de las respuestas, para que veamos el tipo de conversación que podemos obtener / guiar.

BLOQUE 1
¿Quién es el protagonista? Un cordero, una oveja.
Al principio, baila. ¿Por qué? Porque está feliz. Porque se siente orgulloso de su pelo.
¿Quién se lo llevó y para qué? ¿Cómo se sintió? Los pastores para quitarle la lana (esquilarlo)
¿Qué animal crees que es un Conejílope? Suena a conejo y a antílope. No existe. Es inventado.
¿Cómo es el Conejílope? Singular. Sabio. 
¿Qué consejo le da a nuestro protagonista? Que en lugar de bailar puede saltar. Que aún tiene otras cualidades (cabeza, pies, cabeza...). Que que le falte el pelo, no es un verdadero problema.
¿Le ayuda su consejo? Sí. Porque ahora ya está contento.

BLOQUE 2
¿Te ha gustado esta historia? Si, está muy chula.
¿Qué parte te ha gustado más? Casi todos contestan la parte donde baila feliz mostrando su lana.
¿Qué parte te ha gustado menos? Razona tu respuesta. Casi todos contestan el momento en que lo tiran sin su lana y se esconde. También hay alusión a que los demás se rían de él. Contestan porque se siente tristes y le da vergüenza. 
¿Te has sentido así alguna vez? Explica una situación tuya o de un conocido que creas que se haya sentido así. Al principio de los problemas, se sienten avergonzados que es su propia situación la que explican. Poco a poco, y al ver el final del debate, no tienen problema en reconocer que es a ellos mismos a quien les sucede y surgen cada vez más ejemplos. Algunos que se citan: con una chica no quieren jugar porque es rara; un amigo no quería ponerse gafas porque tenía miedo a que se rieran de él; no quería venir al cole porque me salió un grano muy feo; a un amigo le da vergüenza traer la mochila vieja de su hermano... 
¿Te ha gustado sentirte así? No. A nadie le gusta. No está bien reírse de los demás. A veces le damos mucha importancia a un problema que realmente no la tiene.
¿Qué consejo te dieron o has dado para resolver el problema y hacer que se sintiera mejor? Surgen frases hechas como "todo tiene solución en esta vida, menos la muerte", o consejos como "no hay que hacer caso a las burlas, lo importante es sentirte bien", "hay que dar gracias por lo que se tiene", "hay que buscar soluciones a los problemas"

Cuando surgen estos consejos, los podemos relacionar con algunas dificultades de aprendizaje como ¿qué puedo hacer si no se leer bien una palabra a la primera? ¿y si no me sale una división? ¿y si se me ha extraviado una regla?

Finalmente, explicamos, que el Conejílope, es en realidad esa persona sabia que nos aconseja (una metáfora), y que todos podemos ser Conejílopes, buscando soluciones ante las adversidades y dificultades que se nos plantean en la vida.

El trabajo, lo coloco en la entrada de la puerta, para que todos recuerden al entrar en el aula, que pueden surgir problemas, pero que podemos ser o poner un Conejílope en nuestra vida.