RECONOCER EMOCIONES . Infantil 3 y 4 años

     Durante este curso hemos realizado nuevos juegos y materiales para trabajar en el aula el reconocimiento de las emociones.

En el aula de 3 años se ha construido “LA RULETA DE LAS EMOCIONES”

En una primera sesión los niños y niñas colorearon las mascotas con las caritas de diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, amor.

Otro día pintaron una ruleta con pintura de dedo y en una última sesión se colocaron los dibujos de la mascota en su color correspondiente a cada emoción… Y comenzamos el juego:

Un niño tira un dado de goma espuma y cuenta en  la ruleta el número que le ha salido siguiendo la dirección de las agujas del reloj, la emoción que resulta del conteo, será dramatizada por el niño y decimos el nombre, el color, y cómo se encontraría con esa emoción.

Los niños y niñas disfrutaron mucho con la elaboración de las mascotas de colores y pintando la ruleta consiguiendo poco a poco reconocer sus emociones.

   En el aula de 4 años elaboramos el “DADO DE LAS EMOCIONES”.

Los niños y niñas pintaron las distintas caras del dado con el color correspondiente a cada emoción y posteriormente pegamos las distintas caras (emoticonos).

Para jugar al niño o niña que le toque tira el dado y tiene que imitar la expresión que ha salido, decir el nombre y explicar cómo se nota esa emoción en el cuerpo, por ejemplo, si es enfado apretamos puños, si es alegría cómo lo notamos…

     También hemos realizado emociómetros, a partir de trabajar el cuento “El monstruo de colores”, para decir cómo nos sentimos y cada niño o niña pone su foto en la emoción que siente. Lo solemos hacer en la asamblea cuando llegan a clase.

                                             

LOS NAÚFRAGOS. Habilidades Sociales . Infantil 4 años

    Les pedimos a los niños y niñas que piensen cómo van a subir al barco (banco sueco) cómo colocarse para que todos quepan( grupo de ocho o nueve niñ@s)  y sólo se salvarán si pasado el tiempo estimado (1 minuto), no se haya caído nadie al mar (colchoneta), es decir, todos tienen que ayudar y colaborar para que no se caiga nadie.

     Primero probaron sentados en el banco, pero de esta manera no podía ser, porque quedaban dos fuera del banco. Entonces dejamos que piensen otras soluciones que ellos van proponiendo y vamos comprobando...si aguantan un minuto, se habrán salvado.

Con esta actividad pretendemos:

• Mejorar las habilidades sociales de los alumnos con el fin de optimizar sus relaciones sociales, tanto de forma individual cómo de forma grupal.  
• Establecer una serie de pautas de comportamiento y relaciones, dirigidas al desarrollo de los alumnos desde un punto de vista educacional, en concordancia a sus futuras relaciones e integración en la vida social.
• Mejorar la visión y perspectiva individual de los alumnos como parte fundamental de su vida en la sociedad,
• Potenciar la fortaleza “Justicia”, al realizar “trabajo cooperativo” y la de “Sabiduría y conocimiento” al tener que aportar soluciones creativas.

     Ha sido un juego muy divertido donde primero tenían que tenían que aportar soluciones creativas, escucharlas y llevarlas a la práctica y no sólo tenían que mirar su posición sino la de los demás. Además han tenido que ayudar a los otros para conseguir “salvarse”.

Bibliografía: Peinado, Ana y Gallego Raúl, “Programa Arco Iris de Educación Emocional”. Begastri, ed. Noubooks

“GIRA LA PIRINDIOLA” Infantil 5 años

    Al acabar la sesión de psicomotricidad, los niños y niñas de 5 años, para volver a la calma o momento de relajación, realizamos una actividad en gran grupo.

     Sentados en el suelo con las piernas cruzadas formando un círculo, guardando silencio para poder escuchar la explición de la actividad, que consistía en girar un a pirindola de colores, a nivel individual mientras todos los niños y niñas debían observar en silencio, mientras la pirindola giraba.

    La pirindola no podia pasar a ser girada por otro compañero o compañera hasta que ésta paraba.

Con esta actividad conseguimos una vuelta a la calma, al silencio y  alcanzar la atención plena.

"SOMOS", TRABAJO DE LA EMPATÍA PROMOVIENDO EL RESPETO. Infantil 3 años

Utilizamos la canción del grupo CANTAJUEGOS, “LA FORMA DE CAMINAR”,para trabajar la empatía, promoviendo el respeto, fomentando la creatividad e imaginación y favoreciendo la desinhibición.

Mediante el lenguaje gestual el alumnado va imitando a los modelos de animales que la canción va proponiendo (tortuga, caballo, serpiente….) y después ellos mismos sugieren otros nuevos.

Al  finalizar  las  escenificaciones realizaremos una valoración global: si nos ha gustado o no y por qué, ¿qué animal podríamos añádir? ¿cómo podría ser más divertida la actividad?

RECORRIDO CORPORAL CON ESPONJAS. E.I. 5 años

Los niños y niñas de 5 años al acabar la sesión de psicomotricidad han vuelto a la calma poniendo atención plena en cada una de las partes de su cuerpo. Sentados y tranquilos frotamos las manos con una esponja, el pelo, cara, orejas, cuello, manos, dedo por dedo, los brazos, hombros, tronco, espalda, piernas y pies.

¿Qué pretendemos con ello? Que se puedan divertir disfrutando de lo que están haciendo, del momento, que mejoren su capacidad de atención, concentración y escucha, y que tras observar su respiración, como entra el aire por la nariz y sale por la boca, puedan obtener momentos de calma y relajación.

LAS FORTALEZAS EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

       El aula de PT es un espacio en el cual se da una importancia fundamental al trabajo en el reconocimiento, comprensión y enriquecimiento de las fortalezas. De esta manera casi el día a día en el aula de educación especial está repleto directa o indirectamente de situaciones, actividades y mensajes que llevan al alumnado a la identificación y al desarrollo de muchas de las virtudes universales.
          

              

       A lo largo de esta actividad, como en muchos momentos del presente curso, hemos estado viendo que cada persona tiene unas cualidades que la hacen única, y que al emplearlas pueden tratar de conseguir lo que desean, desarrollando así la constancia, creatividad, imaginación, en definitiva, la madera para soñar. Al mismo tiempo he tratado en todo momento de hacer entender a los alumnos que algunos sueños son difíciles de alcanzar, pero no por ello, imposibles.

                 

 

       Para finalizar la actividad visitamos algunas páginas de internet a la búsqueda de mensajes que nos transmitieran positividad con el objetivo de pasar a ser parte de la decoración del aula y ser así un mensaje a visualizar cada día e ir convirtiéndose en creencias positivas para nuestr@s alumn@s, que más que en otras, en nuestro aula, tanto lo necesitan.

AUTOESTIMA PARA PREVENIR LA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN. (E. INFANTIL)

     En la etapa de E. Infantil  no podemos trabajar específicamente la “tolerancia a la frustración “ porque requeriría un nivel cognitivo más desarrollado, según nos cuenta Ana Peinado, psicóloga y experta en temas de educación emocional y ponente del seminario que realizamos en nuestro colegio.

     ¿Cómo trabajaríamos entonces la tolerancia en E. Infantil?

   Reforzando la autoestima: enseñarles a amarse y a tener confianza en sí mismos, seguridad, a superar los miedos,…

      Además de las actividades que podemos programar dirigidas propiamente al trabajo de la autoestima, es importante evitar etiquetas negativas y que les lleguen mensajes positivos como:

·         Cada día te sale mejor, (en vez de tienes que mejorar)
·         Eres único.
·         Me encanta estar contigo.
·         Buen trabajo, o, me gusta mucho lo que has hecho.
·         Me gusta como eres.
·         Confío en ti.
·         Estoy orgullosa de ti.
·         Y lo has hecho tú solit@.
·         Has hecho un gran esfuerzo.
·         Gracias por escucharme.
·         ¿Has fallado? Inténtalo de nuevo, no pasa nada.
·         Ánimo tú puedes, lo vas a conseguir.

      Para educar la autoestima hay que enseñarles a perder y a celebrar el error, ya que el error solo es un motivo o punto de partida para un nuevo aprendizaje.

     A la hora de corregirles o de castigo como consecuencia de una conducta no deseada, debemos incidir directamente en la acción y no calificarlo o etiquetarlo personalmente, (“eres malo”) o tampoco generalizar las acciones (“siempre igual, siempre haces lo mismo, nunca te portas bien…”). Estos mensajes van haciendo que asuman esas creencias y el niño pensará que en realidad es malo y que tiene que hacer las conductas propias de un niño malo. (“Me porto así porque soy así”). Nuestro comportamiento o conductas dependen de las creencias que tenemos de nosotros mismos, por tanto tenemos que cambiar estas creencias y convertirlas en positivas, tener una valoración positiva de nosotros mismos. Por tanto hay que hablar en concreto de esa determinada acción: “Sabes que esto no está bien”, o, “no me gusta esto que has hecho” y preguntarles ¿qué te ocurre? ¿Tienes algún problema? Y escucharles siempre.

Para finalizar queremos dejar el enlace a Youtube al vídeo de una canción de “El Kanka”, que a nuestros niños y niñas les encanta y que nos ayuda a subir nuestra autoestima porque nos dice “Sí que puedes”, frente al “no puedo” o “no sé”, que, como vimos en otra actividad de este mismo blog, hemos de “enterrar” o hacerlos desaparecer.

Ver el vídeo

FORTALEZA TRANSCENDENCIA: PERCEPCIÓN DE LA BELLEZA. 5º DE Primaria

En la clase de 5º de primaria del CEIP San José Obrero, hemos trabajado LA BELLEZA fijándonos en cosas y lugares que nos rodean habitualmente. Hemos desarrollado esta actividad en forma de asamblea durante dos sesiones.

1ª SESIÓN

Hemos empezado a trabajar a partir del concepto WABISABI. Esta palabra japonesa significa “bonito-no bonito” y se refiere a esa belleza que nada tiene que ver con la belleza entendida como perfección. Esta belleza “wabisabi” reside en lo cotidiano, es mucho más cercana.

Los alumnos comprendieron el concepto después de mostrarles varias fotografías sacadas de la red social INSTAGRAM donde hay un grupo de personas que publica fotografías basadas en este tipo de belleza. Se pueden encontrar estas imágenes bajo el hashtag #

movimientowabisabi.

A continuación, les pedí que durante el fin de semana prestaran atención y observaran para buscar esa belleza en las cosas que les rodean. Por ejemplo, de camino al supermercado, dando un paseo o en su casa.

2ª SESIÓN

Durante esta sesión, de forma voluntaria, relataron sus hallazgos.

Una alumna nos contó que, paseando por el río, se encontró una flor con forma de elefante. Dijo que había visto antes esta flor; pero que nunca se había fijado en la forma. Otra niña comentó que se había parado a observar el tronco de un olivo en el campo de sus abuelos y que nunca lo había hecho tan detenidamente. Un alumno se fijó en un campo de hierba yendo en el coche y pensó que, si la hierba crecía un poco más, parecería un laberinto.

Estos son algunos ejemplos de los comentarios que hicieron los chicos y chicas de la clase.

Por último, les pregunté por qué nunca se habían fijado en ese tipo de cosas y todos estuvieron de acuerdo en que, normalmente van rápido o pensando en sus cosas.

Creo que ha sido una actividad interesante porque ha servido para que los alumnos sean conscientes de que pueden y deben disfrutar de lo que les rodea y que la belleza está en las cosas más simples.

 

MINDFULNESS CON ATENCIÓN A LOS SONIDOS DEL ENTORNO E. Infantil 3 Años

    

Una de las actividades que hemos realizado con los alumn@s de tres años es mindfulness centrado en la toma de conciencia plena o atención consciente de los sonidos del entorno ; los niñ@s de infantil acostados en el suelo del patio del colegio y con los ojos cerrados, con ayuda de la maestra, han ido sintiendo y escuchando los sonidos del exterior,   junto con la respiración iban descubriendo las sensaciones que  nos produce la atención consciente en ese momento, cuando hemos terminado cada uno de ellos ha expresado y comentado los sonidos que han escuchado y como se han sentido.

EL LOBO FEROZ. EMPATÍA/PERDÓN 1º de Primaria

Todos los niños conocen el cuento de “Caperucita Roja”, la niña vestida de rojo que al cruzar el bosque para ir a casa de su abuelita se encuentra con el lobo feroz y éste le engaña para llegar él antes a casa de la abuela y poder comérselas a las dos. Pero…mientras trabajábamos este cuento en el aula de 1º de Primaria recibimos una carta del mismísimo Lobo Feroz. 

En la carta nos narra el mismo cuento, pero desde otro punto de vista. Tras escuchar la versión del lobo los niños entienden por qué engañó a Caperucita y se disfrazó con la ropa de la abuelita.

En otra sesión los alumnos realizaron marionetas de los personajes del cuento y representaron las dos versiones.

Esta actividad les ha servido para ayudarles a ponerse en el lugar del otro y entender por qué a veces los demás hacen cosas que nosotros creemos que no están bien.  Esto nos ayudará a reforzar la fortaleza del perdón.