viernes, 27 de octubre de 2017

ATRAPASUEÑOS. Aula de 4 años


Cuenta la leyenda que el espíritu de los indios DAKOTA se apareció a su jefe espiritual y le habló de que las personas se ven guiadas por fuerzas positivas y fuerzas negativas. Estas últimas nos llevan al sufrimiento, a la catástrofe,…, y no nos podemos dejar llevar por ellas, le dijo. Entonces elaboró con una corteza de sauce, la tela de araña, con plumas de pájaros, crin de los caballos un “atrapasueños”. En la tela de la araña los sueños positivos se quedarán pegados, por los agujeros se irán los sueños negativos.
Desde entonces los indios fabrican su atrapasueños, los colocan al lado de su cama o en la entrada de sus tipis para que cada día al levantarse al verlo, les recuerde que tienen que luchar a lo largo del día por perseguir ese buen sueño que les traerá sólo cosas positivas.

            En el aula de 4 años, con motivo de conocer distintos tipos de casas que hay en el mundo,  introdujimos un tipi que nos dejaron “los indios” de la clase de 5 años.
Enseguida a nuestros niños y niñas les sedujo el colgante que había en la puerta lleno de plumas. Les contamos la leyenda del atrapasueños, vimos el vídeo de youtube de la “leyenda del atrapasueños” y les encantó.
Entonces les propusimos hacer un atrapasueños. Jugamos en corro a tirar el ovillo de lana de uno a otro para que vieran como la araña teje su tela. Otro día preparamos aros de cartón  y los pintamos, les hicimos agujeros y a tejer nuestra tela de araña con lana. Eligieron sus bolas insertables y buscamos plumas de colores,… y quedaron preciosos.
Pero nos faltaba decir un sueño, el más chulo que pudieran imaginar, para que al mirar el atrapasueños se cumpliera.
            Y nuestros alumnos y alumnas nos dijeron cosas como: “abrazos y besos de mamá”, “paseos con mis papás”, “correr por el patio con mi amiga”, “salir en bici por el río con papá”, “ir a comer casa de mi abuela”, “pasear con mamá que es la más guapa”…

¡¡Desde luego estos niños y niñas saben buscar los sueños más chulos!!


martes, 10 de octubre de 2017

IDENTIFICAMOS EMOCIONES EN 3 AÑOS

 Esta mañana en la sesión de inglés hemos trabajado con nuestros alumnos y alumnas de 3 años las emociones.
El teacher les ha puesto en la pizarra digital distintas imágenes de personas con diferentes estados emocionales: tristeza, alegría y enfado.
A través del diálogo con los niños hemos adivinado qué emoción presentaban cada una de ellas y después jugando y con ayuda de unas caritas con las distintas emociones, cada uno de ellos realizaba  con gestos la emoción que correspondía a la carita que se les presentaba.
Después hemos escuchado y cantado en inglés una canción sobre estas emociones trabajadas. Los alumn@s han estado muy atentos y lo han pasado muy bien, aunque algunos de ellos todavía  manifestaban  timidez a la hora de dramatizarlas.






jueves, 25 de mayo de 2017

MINDFULNESS, JUEGOS DE RESPIRACIÓN, 3 y 4 años.



      En la última sesión de seminario, nuestra  ponente de Mindfulness, Inma  LLopis, nos trajo un precioso libro: “Respira” de Inés Castel-Branco, de la editorial “Pequeña Fragmenta”. En dicho libro se nos propone, a modo de cuento,  una serie de actividades para centrar la atención en la respiración.

      En el aula de 3 años al entrar del patio hacemos mindfulness después de los hábitos de higiene.  Con objetivo de centrar la atención en la respiración hemos hecho el juego de “inflar el globo”. Les decimos a los niñ@s que en las manos tienen un globo (imaginario) y vamos soplando haciéndose el globo progresivamente más grande, hasta que explota.  Mientras les pedimos que observen como soplan, fuerte o flojo, como respiran…


               

               

       Otro día hicimos la actividad “oler la flor”, los niñ@s sostienen una flor imaginaria en la mano, y la acercamos a la nariz para olerla. Le vamos diciendo, mientras mantienen los ojos cerrados, que imaginen como es su flor, de qué color, cómo se llama su flor… y cuendo la huelen, observar cómo es la respiración, qué fuerza hacemos al inspirar…
  Mientras les pedimos que observen como soplan, fuerte o flojo, como respiran…


                 En 4 años, la psicomotricidad  la sesión se ha estructurado en tres partes:
  •          Inicio: despertar el cuerpo.
  •          Parte central:  actividades, juegos, escenificaciones, ritmo, circuitos…
  •          Vuelta a la calma o relajación.

Nos vamos a centrar en la última parte y vamos a describir cómo han  trabajado los niñ@s de  este aula la vuelta a la calma a través de la respiración y un barco de papel sobre la barriguita.
Les dijimos a los niños que se tumbaran, pusieran su barquito sobre la tripita y que imaginaran que el barquito estaba navegando sobre las olas del mar. La actividad fue muy motivadora, consiguiendo que los niños y niñas estuvieran en silencio observando como el barquito se movía mientras respiraban.
Al acabar la actividad se llevaron los barquitos a casa para observar su respiración cuando se encontraran  nerviosos o les costara dormir.       
































lunes, 22 de mayo de 2017

ESCUCHA ACTIVA. Aula de 5 años


         Al reto fundamental al que nos enfrentamos en esta sesión es de volver a la calma después de una actividad de patio. Vivimos en un mundo en el que la distracción es continua y el bombardeo de estímulos no cesa.
A través de los sentidos tratamos de poner en contacto a los niños con el momento presente tratando de identificar las emociones y sensaciones de ese instante único.  La información que nos envían es mucho más intensa de la que a menudo somos conscientes.
Primero, en clase tomamos conciencia de nuestro cuerpo y nos tranquilizamos mientras nos aseamos.
Después, salimos al patio y tenemos que despertar todos nuestros sentidos, percibir cómo estamos y conectarnos con el momento presente.
Ser conscientes de nuestros sentidos es una herramienta muy poderosa. No sólo nos aportan sensaciones minúsculas  sino que nos acostumbran a conectar con percepciones más sutiles, lo cual puede ser de gran ayuda;  sobre todo cuando  se trata del control de las emociones.

Cerramos los ojos y centramos nuestra  atención en lo que se escucha, escuchando tan sólo lo que se halla presente instante tras instante. Sonidos que aparecen y desaparecen, sin interpretar la experiencia momentánea como agradable, desagradable o neutra, más allá de todo juicio y más allá de todo pensamiento, sólo estar escuchando, respirando, conociendo...














Fuimos conscientes de la importancia de nuestros oídos. Escuchamos con atención absoluta los sonidos internos: el latido de nuestro corazón, la respiración, los movimientos del estómago... los sonidos del ambiente un coche que pasa, el sonido de viento, los pajaritos,  voces…
Después abrimos los ojos y seguimos observando esos y otros sonidos y fuimos conscientes de esa información a través de otro sentido la vista, para más tarde expresarlo de forma oral y  mediante un dibujo.
El objetivo principal de esta práctica es la observación atenta y consciente de lo que pasa por nuestra mente y nuestros sentidos, sin juzgar o dejarnos llevar.
Los ejercicios de mindfulness ayudan a los niños a centrar su atención en lo que hacen en cada momento (el aquí y el ahora) y a percibir lo que sienten o piensan.
Con la atención plena no se trata de lograr un estado de relajación o evasión, sino un estado de atención serena, sin tensión ni alerta.




















FORTALEZAS PERSONALES. 4º de Primaria



       El pasado mes de abril, el curso de 4º de primaria, empezó a trabajar las fortalezas personales.

Comenzamos con el campo de la Justicia, más concretamente, el trabajo en equipo y el sentimiento de pertenencia al grupo. Para lograr estos objetivos, desarrollamos dos actividades distintas; la primera de ellas fue la elaboración de un escudo de la clase; la segunda, la composición de un himno.

Para la primera actividad dividimos la clase en pequeños grupos de 4 alumnos y empleamos 60 minutos aproximadamente. Cada grupo tenía que diseñar un escudo y explicar qué significaba y cómo lo habían hecho. Para introducir esta parte proyecté el escudo de España en la pizarra digital y les expliqué el significado de sus símbolos, para que comprendieran la carga simbólica que tiene un escudo. Una vez que cada grupo tenía listo el resultado, lo explicaron y mostraron a los demás. Por último, cada grupo votó el escudo que más le gustaba. El escudo ganador está puesto en la puerta de la clase en tamaño A3.



       Durante la segunda actividad (componer el himno de la clase) también trabajamos en grupos de 4 personas. Antes de que empezaran a trabajar escuchamos todos juntos una base de rap y les enseñé el estribillo a partir del cual debían empezar a escribir su composición.
Cada grupo compuso una estrofa y las hemos practicado varias veces todos juntos hasta que lo hemos aprendido de memoria. El objetivo es cantarlo, al menos, una vez al día.


 

Somos cuarto del San José Obrero,
Somos los mejores del mundo entero.
Nos gusta el colegio, nos gusta un montón;
Siempre venimos con mucha ilusión.

Aquí se estudia, aquí te diviertes,
Ya verás como no te arrepientes.
Nosotros jugamos, jugamos todos juntos,
Y así en el recreo estamos a gusto.

Somos cuarto del San José Obrero,
Somos los mejores del mundo entero.
Nos gusta el colegio, nos gusta un montón;
Siempre venimos con mucha ilusión.

Juntos trabajamos, juntos convivimos
Y estamos muy unidos.
Somos los mejores, tenemos corazón.
Este es el rap y mola un montón.

 















Esta actividad ha sido bastante divertida. Duró aproximadamente 40 minutos.

En conjunto, ha sido una buena experiencia diseñar el escudo y componer el himno. En primer lugar porque nos ha valido para salir de la rutina diaria y ha afianzado el sentimiento de grupo; en segundo lugar, hemos jugado con la imaginación y la creatividad.



ver vídeo




viernes, 5 de mayo de 2017

Teatro e Inteligencia Emocional en el aula de Pedagogía Terapéutica



   El estudio y trabajo de las fortalezas personales en el aula es uno de los temas centrales de la Psicología Positiva. Su objetivo principal es el de identificar, describir las conductas, emociones y pensamientos individuales que hacen que nos comportemos de un modo u otro ante diferentes situaciones.
Nuestra labor como educadores será el tratar de identificar, potenciar, y enriquecer dichas virtudes y emociones con el objetivo de que sean un elemento imprescindible y herramienta de aprendizaje y cooperación en nuestras aulas de Pedagogía Terapéutica.
Las fortalezas que he pretendido trabajar a través esta práctica han sido:
-          - Sabiduría y conocimiento: fortalezas cognitivas que implican la adquisición de nuevos conceptos. Dentro de este grupo he fomentado: creatividad, entendida como la búsqueda de nuevos modos de conceptualizar, hacer y descubrir nuevas cosas y amor por el aprendizaje, con el objetivo de conocer y dominar nuevos contenidos.


-        -   Humanidad: (Inteligencia Social y personal), con el objetivo de ser consciente de las motivaciones y emociones de uno mismo y de los demás, saber cómo comportarse, conocer lo qué piensan los demás y situarse en el lugar de los otros, en definitiva, trabajar la empatía.


     -  Justicia (sentido de la justicia), en consonancia a las nociones de equidad y justicia, y entendida como la necesidad de que los sentimientos personales no influyan en las decisiones sobre los otros.



       Un punto fundamental en el desarrollo de las actividades a llevar a cabo en nuestras aulas será la actitud y labor del maestro de PT. En todo momento tendremos presente nuestra importante labor como educadores y como directores del aula de apoyo. Deberemos ser conscientes de que en todo momento somos modelo y referente para nuestros alumnos, por lo que el desarrollo y trabajo de las fortalezas debe partir de nuestra propia labor de reflexión. Nuestra labor será en todo momento una fuente de inspiración para ellos y un referente para mejorar su concepto y autoestima. En definitiva, seremos el mejor ejemplo de modelo de fortalezas.
    A través de esta práctica pretendemos trabajar fundamentalmente la expresión oral y descubrir nuestros puntos fuertes para potenciarlos con la intención fundamental de comunicar mejor.
      Mejorar la expresión oral de nuestros alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales ha sido, desde siempre, uno de los objetivos primordiales en las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje fundamentalmente. 


 

    Desarrollo de la actividad:
     Para la correcta realización de la actividad hemos dividido a los alumnos en dos grupos. Se les da a ambos grupos la instrucción de que en cada uno de los mismos todos los alumnos progresivamente deben de contar una anécdota significativa a sus compañeros y entre todos elegir la que consideran cuál la mejor. A continuación, esta historia será narrada por cada alumno al grupo contrario como si de su propia historia se tratara, intentando demostrar en todo momento al otro grupo que así lo es.
     Tras escuchar todas las exposiciones y reflexionar brevemente sobre lo visto, los alumnos del otro grupo deben de averiguar a quien pertenece realmente la historia.
      A continuación, el otro grupo realizará la misma actividad.
    Una vez finalizada todas las exposiciones el maestro valorará el desarrollo de la misma haciendo hincapié fundamentalmente en las capacidades comunicativo y lingüísticas de cada uno de los alumnos, tratando de hacerles conscientes de cuáles son sus puntos fuertes para que los alumnos vayan siendo conscientes de los mismos, los valoren y traten de desarrollarlos positivamente en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
     Otra importante reflexión que llevaremos a cabo a través de la realización de la actividad será el llevar a los alumnos a observar y reflexionar sobre cómo una misma historia ha cambiado totalmente de matices e incluso partes de su significado e intención dependiendo de cómo y qué persona sea la que lo haya contado.



 Conclusión:


Como especialista de Pedagogía Terapéutica he de afirmar que este tipo de actividades son muy enriquecedoras para nuestro alumnado. Los alumnos quedaron muy satisfechos con la experiencia y me sorprendió muy gratamente los resultados con todos y cada uno de ellos, participando y mostrando mucho interés en todo momento.